依据建构主义的教学理论和当代认知心理学的研究成果，“远林系统”主要是通过“习题的及时反馈”和“策略训练”来帮助学生学会学习、学会思维。
【习题的及时反馈】在传统的课堂上，对于学生的作业，老师最常用的方法是判断对错并标以“钩”或“叉”。这种作法，不可能提高学生的学习成绩和学习品质。例如，给学生打个“叉”，学生不一定知道自己错在什么地方和为什么会产生错误，更不知道如何改进自己的学习方法和思维方法从而防止类似错误重复发生。而且，老师对于学生的作业要等一、两天之后才能够返还给学生，这样很可能使学生头脑的知识缺陷得不到及时的诊断和弥补，待问题越积越多，就会一朝发现已经“积重难返”，导致学习落后。“远林系统”不仅做到了及时反馈对错，而且立即告诉学生为什么对或为什么错，使得学生立刻能够体会到该怎样思考，怎样理解，有助于学会学习和思维。
【策略训练】“远林系统”的策略训练，主要是指结合学科知识的辅导而进行的学习策略训练和思维策略训练。当代认知心理学的研究，一般采取“专家”（优生）与“新手”（中差生）的解题思维过程的对比分析，总结归纳出优生的成功的学习或思维策略；然后巧妙的练习将这些成功的策略教给全体学生。大量实验证明，策略训练是很有效的。例如，张庆林教授领导的团队，在数学几何证明题、列方程解应用题、高中物理力学问题、化学计算问题等领域，所做的思维训练实验证明，经过几个课时的训练，足以使训练班的学生比“对比班”的学生成绩提高一个标准差（10分左右）。
“远林系统”的策略训练主要是通过标准化的客观题的形式来实现。这样就需要设计出一系列巧妙的练习方式。以“解题后的反思”这一策略的训练为例，练习的方式可以是：直觉判断答案是不是符合题意，描述一个解题思维过程后要求学生判断在这个思维过程中用到了哪些思维策略，判断一个已经解答好的习题的思路特点以及这个思路还可以用来解决什么样的问题，判断三个应用题的解答方法的共同的思路特点，判断四个没有解答的习题中哪些题和一个已经解答好的习题的思路一致，判断一个已经解答好的习题在基本思路不变的情况下题目中的哪些条件可以变化（一题多变），等等。上述的练习方式都很容易用客观题（选择题）的方式进行练习，而且对学生的思路归纳能力和迁移能力的培养肯定会十分有益。